Entrevista a la Maestra Apoyo Ceibal (MAC), Andrea Vargas
Fadeuille sobre el proyecto “Una laptop por niño”.
jueves, 27 de septiembre de 2012
Entrevista a niños del Jardín de Infantes Público Nº. 223, "Reina Reyes"
martes, 22 de mayo de 2012
lunes, 19 de diciembre de 2011
martes, 28 de diciembre de 2010
SECUENCIA DE ACTIVIDADES VINCULADAS CON LA LUZ Y LOS OBJETOS
Presentación de diversos objetos: Hoja de celofán transparente, muñeca, plato.
Observamos si pasa la luz a través de ellos.
Vemos que se ve a través del papel celofán transparente. No ocurre lo mismo a través del plato ni de la muñeca.
Maestra: - ¿Por qué creen que sucede esto?
Se escuchan y se registran las ideas de los niños.
Un niño dice: A través del plato no pasa la luz es como con una tapa.
Apagamos la luz e iluminamos los objetos con una linterna.
Observamos las sombras de algunos de ellos.
Se plantea la interrogante de por qué sucede esto. Escritura de hipótesis de los niños.
Luego de experimentar y realizar observaciones con variados elementos, llegamos a la siguiente conclusión:
Las sombras se forman porque la luz no puede llegar a ese lugar porque hay algo que se interpone en su camino.
Las sombras son proyecciones de los cuerpos opacos.
Donde hay sombra, no hay luz; las sombras son lugares donde no llega la luz.
Con nuestro cuerpo vemos la sombra que aparece en el piso.
Se le propone a un niño que pise la sombra de otro.
¿Duele cuando te pisa la sombra?
¿Y si te pisa el pie?
Con nuestras manos tratamos de tocar la sombra de los demás. Luego se tocan las manos.
Descubren que si pisamos la sombra, no duele.
Ahora se les pregunta si puedo mover la sombra según yo quiera.
Los niños tratan de mover la sombra pero lo que hacen es mover la mano.
Concluimos que la sombra no se siente, ni se puede mover a voluntad. No es parte del cuerpo es una proyección de él.
Recordamos las vivencias de ayer en relación con la luz y los objetos.
Se les propone ahora jugar con nuestras sombras.
S.: Mi papá dijo que la sombra es parte de nuestro cuerpo.
S. contesta: No, es una proyección de nuestro cuerpo.
Salimos al frente del Jardín.
Se pregunta: ¿todos tienen una sombra?
Observan que sí, cada uno tiene su propia sombra.
Nos ponemos en hilera y observamos el tamaño de cada sombra. ¿Son todas iguales?
¿Por qué sucede esto?
V.: La sombra tuya es más larga porque sos más grande, maestra.
Se plantea la interrogante: Si sólo pudiéramos observar las sombras, ¿sabríamos de qué niño es?
Los niños contestan que no.
Maestra: ¿Por qué?
Vemos que no se observan rasgos, las sombras son como “parches” oscuros donde no llega la luz.
Se les propone que traten de cambiar de lugar las sombras.
Los niños corren pero la sombra de cada uno sigue con ellos.
Hacemos una ronda. Observamos a V. que está de espaldas al sol y la sombra se proyecta delante de ella.
Se les propone observar y ver a qué niños les sucede lo mismo y por qué.
L. dice que la sombra está delante porque los rayos del sol no pueden pasar a través del cuerpo.
Observamos la sombra de L. que está frente a V..
La sombra de L. se observa detrás de él. Se les pregunta ¿Por qué creen que sucede esto?
Nos movemos en la ronda y ahora L. se pone donde estaba V. y V. donde estaba L.. Vemos que ahora la sombra de L. se proyecta delante de él y la sombra de V. detrás de ella.
Llegan a la conclusión de que es por la posición de cada niño respecto al sol que es el que nos está iluminando.
JUEGO: “Cacería de sombras”
Se explican las reglas del juego. Se eligen dos niños que serán los cazadores, deben pisar la sombra de un compañero y cuando lo hagan, el atrapado, debe quedarse como estatua y no puede seguir corriendo.
DIBUJANDO CON SOMBRAS
Se traen siluetas de figuras a modo de títere de varilla y se apaga la luz.
Un niño toma una figura y otro niño ilumina la figura con la linterna sobre la pared blanca.
Observan cómo se proyectan las sombras en las hojas blancas que están en la pared.
Recuerdan todo lo aprendido hasta el momento sobre la luz y los objetos.
Dibujamos las sombras proyectadas.
En forma individual, se dibuja la sombra de cada mano y la pintan.
LECTURA DE UN CUENTO
Lectura del cuento “Libro con sombras que asustan” de la editorial Latinbooks.
Narración del cuento. La organización en el cuento: marco, complicación y resolución.
Descripción de personajes. Ubicación espacio-temporal.
Se expresan a través del dibujo.
RELATORIO
Actividad: “AGUJEREANDO SOMBRAS”...
Objetivo General: Fomentar en los niños la curiosidad y el deseo de saber a través de la experimentación, observación, confrontación de ideas y conclusión.
Objetivo específico:
Promover la identificación del trayecto de la luz diferenciando las sombras de lo que no lo son.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
Presentación de hojas blancas. Se les pregunta: ¿qué creen que haremos con las hojas y la linterna?
N.: Ya sé, vamos a poner hojas una amarilla, otra roja y otra azul y vamos a prender la linterna para ver algo.
M.: Ahora no. Vamos a utilizar papeles de celofán más adelante; quizás mañana.
J.: Ya sé, vamos a tapar la linterna.
Si tapamos la linterna, ¿se iluminará algo?
No, respondieron los niños.
S.: Vamos a hacer sombras.
Intervención docente:
¿Cómo tenemos que poner la hoja y la linterna para que proyecte la sombra?
F.: Así y colocó la linterna detrás de la hoja.
M.: ¿Qué se ve en la pared?
S.: Un rectángulo.
T.: Es la hoja chiquita.
Intervención docente:
¿Es la hoja la que se ve en la pared?
E.: No, es la sombra de la hoja.
T.: Es la alfombra.
L.: No se dice alfombra, se dice sombra.
S.: La sombra se ve más grande o más chica si movemos la linterna.
Movemos la linterna, la acercamos y alejamos para que vean cómo varía el tamaño de la sombra.
M.: ¿Por qué se ve la sombra de la hoja?
F.: Porque no puede pasar la luz.
Docente:
Ahora vamos a plegar la hoja y voy a realizar un corte con tijera.
¿Qué recorté?
N.: Como si fuera un corazón.
Los demás niños: Un corazón.
M.: ¿Este corazón está dibujado?
Coloco mi dedo y lo paso a través del corazón para que distingan el agujero en la hoja.
Consigna: Ahora un niño va a tomar la linterna, la va a colocar detrás de la hoja recortada donde está el agujero con forma de corazón y vamos a prender la linterna.
M.: ¿Qué se proyectará?
K.: Yo digo que el corazón se va a ver.
S.: Sí, el corazón
M.: ¿Quién opina que veremos el corazón?
Levanten la mano. (todos)
Una niña prende la linterna y vemos qué sucede.
Ah! Se ve el corazón, gritaron todos.
Ahora piensen, ¿el corazón que se ve en la pared es la sombra del corazón?
S. y L. dijeron enseguida: No, es por la luz.
Es la sombra dijeron T. y N..
M.: ¿Quiénes opinan que es sombra y quiénes opinan que se formó por la luz? Levanten la mano.
La mayoría del grupo dice que no es la sombra.
F. dijo: Se ve porque está roto, puede pasar la luz.
Miremos con atención.
Se ve la sombra de la hoja y la luz.
M.: ¿Dónde se ve la sombra?
J.: Donde no puede pasar la luz.
M.: ¿Y por dónde puede pasar la luz?
L., L., J. y S.: Por el corazón.
M.: Ahora realizaremos otros cortes.¿Qué desean que hagamos?
Una flor, dicen los niños.
Ahora si iluminamos el agujero con forma de flor qué pasará.
S.: La luz pasa por la flor y se ve en la pared.
PUESTA EN COMÚN. EXPRESAMOS LO APRENDIDO.
SE REGISTRA EN EL PAPELÓGRAFO (La maestra escribe)
SE VE EL CORAZÓN Y LA FLOR BRILLANTE PORQUE ESTÁ ILUMINADO POR LA LUZ DE LA LINTERNA.
CONCLUSIÓN:
Descubrimos que el corazón y la flor iluminada se forman porque es un agujero y no interfiere con el camino de la luz.
Para finalizar y comparar la sombra de lo que no lo es; se pregunta:
Si iluminamos el corazón recortado, ¿qué sucederá?
Los niños: Se verá la sombra del corazón.
Realizamos y comprobamos la diferencia entre el corazón iluminado y la sombra del corazón.
CONTENIDOS PRIORIZADOS PARA ESTA ACTIVIDAD
Área del Conocimiento de Lenguas
Oralidad:
- Opiniones.
- Nexos que expresan relación causa-efecto
Área del Conocimiento Matemático
Magnitudes y medida:
- La comparación directa entre objetos.
Área del Conocimiento de la Naturaleza
Física:
- La luz y los objetos.
Área del Conocimiento Social
Geografía.
- Reconocimiento y uso de la luz.
Ética:
- Relaciones en la convivencia social.
Derecho:
- Reglas en la escuela.
OBSERVACIONES:
En el área del conocimiento social dentro de los contenidos de Ética y Derecho hacemos referencia a la forma de relacionarse cada niño con los otros con actitudes de respeto hacia opiniones diferentes, manteniendo en todo momento tolerancia, hábitos de escucha y de organización para llevar adelante la propuesta y lograr los objetivos planteados.
Presentación de diversos objetos: Hoja de celofán transparente, muñeca, plato.
Observamos si pasa la luz a través de ellos.
Vemos que se ve a través del papel celofán transparente. No ocurre lo mismo a través del plato ni de la muñeca.
Maestra: - ¿Por qué creen que sucede esto?
Se escuchan y se registran las ideas de los niños.
Un niño dice: A través del plato no pasa la luz es como con una tapa.
Apagamos la luz e iluminamos los objetos con una linterna.
Observamos las sombras de algunos de ellos.
Se plantea la interrogante de por qué sucede esto. Escritura de hipótesis de los niños.
Luego de experimentar y realizar observaciones con variados elementos, llegamos a la siguiente conclusión:
Las sombras se forman porque la luz no puede llegar a ese lugar porque hay algo que se interpone en su camino.
Las sombras son proyecciones de los cuerpos opacos.
Donde hay sombra, no hay luz; las sombras son lugares donde no llega la luz.
Con nuestro cuerpo vemos la sombra que aparece en el piso.
Se le propone a un niño que pise la sombra de otro.
¿Duele cuando te pisa la sombra?
¿Y si te pisa el pie?
Con nuestras manos tratamos de tocar la sombra de los demás. Luego se tocan las manos.
Descubren que si pisamos la sombra, no duele.
Ahora se les pregunta si puedo mover la sombra según yo quiera.
Los niños tratan de mover la sombra pero lo que hacen es mover la mano.
Concluimos que la sombra no se siente, ni se puede mover a voluntad. No es parte del cuerpo es una proyección de él.
Recordamos las vivencias de ayer en relación con la luz y los objetos.
Se les propone ahora jugar con nuestras sombras.
S.: Mi papá dijo que la sombra es parte de nuestro cuerpo.
S. contesta: No, es una proyección de nuestro cuerpo.
Salimos al frente del Jardín.
Se pregunta: ¿todos tienen una sombra?
Observan que sí, cada uno tiene su propia sombra.
Nos ponemos en hilera y observamos el tamaño de cada sombra. ¿Son todas iguales?
¿Por qué sucede esto?
V.: La sombra tuya es más larga porque sos más grande, maestra.
Se plantea la interrogante: Si sólo pudiéramos observar las sombras, ¿sabríamos de qué niño es?
Los niños contestan que no.
Maestra: ¿Por qué?
Vemos que no se observan rasgos, las sombras son como “parches” oscuros donde no llega la luz.
Se les propone que traten de cambiar de lugar las sombras.
Los niños corren pero la sombra de cada uno sigue con ellos.
Hacemos una ronda. Observamos a V. que está de espaldas al sol y la sombra se proyecta delante de ella.
Se les propone observar y ver a qué niños les sucede lo mismo y por qué.
L. dice que la sombra está delante porque los rayos del sol no pueden pasar a través del cuerpo.
Observamos la sombra de L. que está frente a V..
La sombra de L. se observa detrás de él. Se les pregunta ¿Por qué creen que sucede esto?
Nos movemos en la ronda y ahora L. se pone donde estaba V. y V. donde estaba L.. Vemos que ahora la sombra de L. se proyecta delante de él y la sombra de V. detrás de ella.
Llegan a la conclusión de que es por la posición de cada niño respecto al sol que es el que nos está iluminando.
JUEGO: “Cacería de sombras”
Se explican las reglas del juego. Se eligen dos niños que serán los cazadores, deben pisar la sombra de un compañero y cuando lo hagan, el atrapado, debe quedarse como estatua y no puede seguir corriendo.
DIBUJANDO CON SOMBRAS
Se traen siluetas de figuras a modo de títere de varilla y se apaga la luz.
Un niño toma una figura y otro niño ilumina la figura con la linterna sobre la pared blanca.
Observan cómo se proyectan las sombras en las hojas blancas que están en la pared.
Recuerdan todo lo aprendido hasta el momento sobre la luz y los objetos.
Dibujamos las sombras proyectadas.
En forma individual, se dibuja la sombra de cada mano y la pintan.
LECTURA DE UN CUENTO
Lectura del cuento “Libro con sombras que asustan” de la editorial Latinbooks.
Narración del cuento. La organización en el cuento: marco, complicación y resolución.
Descripción de personajes. Ubicación espacio-temporal.
Se expresan a través del dibujo.
RELATORIO
Actividad: “AGUJEREANDO SOMBRAS”...
Objetivo General: Fomentar en los niños la curiosidad y el deseo de saber a través de la experimentación, observación, confrontación de ideas y conclusión.
Objetivo específico:
Promover la identificación del trayecto de la luz diferenciando las sombras de lo que no lo son.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
Presentación de hojas blancas. Se les pregunta: ¿qué creen que haremos con las hojas y la linterna?
N.: Ya sé, vamos a poner hojas una amarilla, otra roja y otra azul y vamos a prender la linterna para ver algo.
M.: Ahora no. Vamos a utilizar papeles de celofán más adelante; quizás mañana.
J.: Ya sé, vamos a tapar la linterna.
Si tapamos la linterna, ¿se iluminará algo?
No, respondieron los niños.
S.: Vamos a hacer sombras.
Intervención docente:
¿Cómo tenemos que poner la hoja y la linterna para que proyecte la sombra?
F.: Así y colocó la linterna detrás de la hoja.
M.: ¿Qué se ve en la pared?
S.: Un rectángulo.
T.: Es la hoja chiquita.
Intervención docente:
¿Es la hoja la que se ve en la pared?
E.: No, es la sombra de la hoja.
T.: Es la alfombra.
L.: No se dice alfombra, se dice sombra.
S.: La sombra se ve más grande o más chica si movemos la linterna.
Movemos la linterna, la acercamos y alejamos para que vean cómo varía el tamaño de la sombra.
M.: ¿Por qué se ve la sombra de la hoja?
F.: Porque no puede pasar la luz.
Docente:
Ahora vamos a plegar la hoja y voy a realizar un corte con tijera.
¿Qué recorté?
N.: Como si fuera un corazón.
Los demás niños: Un corazón.
M.: ¿Este corazón está dibujado?
Coloco mi dedo y lo paso a través del corazón para que distingan el agujero en la hoja.
Consigna: Ahora un niño va a tomar la linterna, la va a colocar detrás de la hoja recortada donde está el agujero con forma de corazón y vamos a prender la linterna.
M.: ¿Qué se proyectará?
K.: Yo digo que el corazón se va a ver.
S.: Sí, el corazón
M.: ¿Quién opina que veremos el corazón?
Levanten la mano. (todos)
Una niña prende la linterna y vemos qué sucede.
Ah! Se ve el corazón, gritaron todos.
Ahora piensen, ¿el corazón que se ve en la pared es la sombra del corazón?
S. y L. dijeron enseguida: No, es por la luz.
Es la sombra dijeron T. y N..
M.: ¿Quiénes opinan que es sombra y quiénes opinan que se formó por la luz? Levanten la mano.
La mayoría del grupo dice que no es la sombra.
F. dijo: Se ve porque está roto, puede pasar la luz.
Miremos con atención.
Se ve la sombra de la hoja y la luz.
M.: ¿Dónde se ve la sombra?
J.: Donde no puede pasar la luz.
M.: ¿Y por dónde puede pasar la luz?
L., L., J. y S.: Por el corazón.
M.: Ahora realizaremos otros cortes.¿Qué desean que hagamos?
Una flor, dicen los niños.
Ahora si iluminamos el agujero con forma de flor qué pasará.
S.: La luz pasa por la flor y se ve en la pared.
PUESTA EN COMÚN. EXPRESAMOS LO APRENDIDO.
SE REGISTRA EN EL PAPELÓGRAFO (La maestra escribe)
SE VE EL CORAZÓN Y LA FLOR BRILLANTE PORQUE ESTÁ ILUMINADO POR LA LUZ DE LA LINTERNA.
CONCLUSIÓN:
Descubrimos que el corazón y la flor iluminada se forman porque es un agujero y no interfiere con el camino de la luz.
Para finalizar y comparar la sombra de lo que no lo es; se pregunta:
Si iluminamos el corazón recortado, ¿qué sucederá?
Los niños: Se verá la sombra del corazón.
Realizamos y comprobamos la diferencia entre el corazón iluminado y la sombra del corazón.
CONTENIDOS PRIORIZADOS PARA ESTA ACTIVIDAD
Área del Conocimiento de Lenguas
Oralidad:
- Opiniones.
- Nexos que expresan relación causa-efecto
Área del Conocimiento Matemático
Magnitudes y medida:
- La comparación directa entre objetos.
Área del Conocimiento de la Naturaleza
Física:
- La luz y los objetos.
Área del Conocimiento Social
Geografía.
- Reconocimiento y uso de la luz.
Ética:
- Relaciones en la convivencia social.
Derecho:
- Reglas en la escuela.
OBSERVACIONES:
En el área del conocimiento social dentro de los contenidos de Ética y Derecho hacemos referencia a la forma de relacionarse cada niño con los otros con actitudes de respeto hacia opiniones diferentes, manteniendo en todo momento tolerancia, hábitos de escucha y de organización para llevar adelante la propuesta y lograr los objetivos planteados.
domingo, 12 de diciembre de 2010
lunes, 20 de septiembre de 2010
Diferentes posibilidades para crear problemas sobre estructuras aditivas
DIFERENTES PROBLEMAS DE SUMA Y DE RESTA
Vergnaud propone una clasificación de problemas según estén involucrados:
- medidas
- estados relativos o
- transformaciones.
Sobre la base de la distinción anteriormente citada, se pueden clasificar las relaciones numéricas aditivas en seis categorías. A la vez, en el interior de cada una de esas categorías se encuentran diferentes clases de problemas.
1.- Composición de dos medidas
1.a. La incógnita es encontrar alguna de las medidas.
1.b.- La incógnita es encontrar el total.
2.- Una transformación opera sobre una medida
Esquema: Estado inicial - Transformación - Estado final
2.a.- Transformación positiva. Incógnita en el estado final.
2.b.- Transformación positiva. Incógnita en el estado inicial.
2.c.- Transformación positiva. Incógnita en la transformación.
2.d.- Transformación negativa. Incógnita en el estado final.
2.e.- Transformación negativa. Incógnita en el estado inicial.
2.f.- Transformación negativa. Incógnita en la transformación.
3.- Una relación entre dos medidas
3.a.- Variación en el lugar de la incógnita.
3.b.- Variación en le modo de explicitar la relación (más que, menos que).
(Combinar estos dos puntos. Se generan cuatro opciones).
4.- Dos transformaciones se componen para dar lugar a otra transformación
4.a.- Incógnita en la composición. Transformaciones negativas.
4.b.- Incógnita en una de las transformaciones. Transformaciones negativas.
4.c.- Incógnita en la composición. Transformaciones positivas.
4.d.- Incógnita en una de las transformaciones. Transformaciones positivas.
4.e.- Incógnita en la composición. Una transformación positiva y una negativa.
4.f.- Incógnita en una de las transformaciones. Una transformación positiva y una negativa.
5.- Una transformación opera sobre un estado relativo.
6.- Dos estados relativos se componen para dar lugar a otro estado relativo.
Ésta es una síntesis de lo expuesto en el libro "Las Operaciones en el Primer ciclo" de Claudia Broitman"
Vergnaud propone una clasificación de problemas según estén involucrados:
- medidas
- estados relativos o
- transformaciones.
Sobre la base de la distinción anteriormente citada, se pueden clasificar las relaciones numéricas aditivas en seis categorías. A la vez, en el interior de cada una de esas categorías se encuentran diferentes clases de problemas.
1.- Composición de dos medidas
1.a. La incógnita es encontrar alguna de las medidas.
1.b.- La incógnita es encontrar el total.
2.- Una transformación opera sobre una medida
Esquema: Estado inicial - Transformación - Estado final
2.a.- Transformación positiva. Incógnita en el estado final.
2.b.- Transformación positiva. Incógnita en el estado inicial.
2.c.- Transformación positiva. Incógnita en la transformación.
2.d.- Transformación negativa. Incógnita en el estado final.
2.e.- Transformación negativa. Incógnita en el estado inicial.
2.f.- Transformación negativa. Incógnita en la transformación.
3.- Una relación entre dos medidas
3.a.- Variación en el lugar de la incógnita.
3.b.- Variación en le modo de explicitar la relación (más que, menos que).
(Combinar estos dos puntos. Se generan cuatro opciones).
4.- Dos transformaciones se componen para dar lugar a otra transformación
4.a.- Incógnita en la composición. Transformaciones negativas.
4.b.- Incógnita en una de las transformaciones. Transformaciones negativas.
4.c.- Incógnita en la composición. Transformaciones positivas.
4.d.- Incógnita en una de las transformaciones. Transformaciones positivas.
4.e.- Incógnita en la composición. Una transformación positiva y una negativa.
4.f.- Incógnita en una de las transformaciones. Una transformación positiva y una negativa.
5.- Una transformación opera sobre un estado relativo.
6.- Dos estados relativos se componen para dar lugar a otro estado relativo.
Ésta es una síntesis de lo expuesto en el libro "Las Operaciones en el Primer ciclo" de Claudia Broitman"
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